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六年级《唯一听众》教学设计

时间:2024-05-23 12:53:47
六年级《唯一听众》教学设计

六年级《唯一听众》教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编收集整理的六年级《唯一听众》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

六年级《唯一听众》教学设计1

【教学目标】:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从描写人物的方法中感受老教授高贵的品质。

3、进一步学习课文,感悟文章的写作特色。

过程与方法:引导学生抓住老教授言行的句子,同学间相互交流、讨论,感受人物的品质。

情感态度与价值观:感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,体会“我”对老教授的敬佩、感激之情。

【教学重点】:

引导学生抓住老教授言行的句子感受人物的品质。

【教学难点】:

理解课题,回归主旨;学习文章的写作手法

【教学过程】:

一、复习导入

1、听写词语:沮丧、幽静、抱歉、羞愧、荒唐、声望

(课堂检查方式:将听写本收齐后全班齐读这些词语)

2、复述故事梗概:课文讲了一件什么事?

出示课件:

文章记叙了“我”在一位__________真诚无私的帮助下,由没有__________会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众__________的故事。

二、回忆方法,合作学习

1、我们学过的描写人物的方法有哪些?

外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等。

2、想一想,文章从哪些方面来描写老教授的?分别写出了老教授怎样的特点?

3、小组合作学习

4、交流反馈

(一)、聚焦外貌,初识听众

1、小组派代表读出相关语句并分析。

2、读一读,想想你的眼前出现了一位怎样的老人?给你留下了怎样的印象?

出示课件:

“我感觉到背后有人,转过身时,吓了一跳:一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。”

“是一位老太太,就住在12号楼,非常瘦,满头白发,不过──她是一个聋子。”

“有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。”

“她一直很平静地望着我。”

“她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……”

(二)、辨析耳聋,再识听众

过渡语:这位“唯一的听众”最重要最特殊的特征是什么?

1、思考:她是不是聋子?从哪里读出她不是聋子?(引出妹妹的话)

2、引导学生诵读,注意标点符号。思考:老人不但不是聋子,而且是听众中最会听的人,很容易地听出琴声中的瑕疵,而她为什么说自己“耳聋”?(联系第1-4自然段初次见面时老人看到的和听到的语句,交流讨论。)

3、讨论、交流:如果老人不说自己“耳聋”,“我”会怎样做?

出示课件:

“聋子?”妹妹惊叫起来,“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾经是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”

总结:是啊,老人是为了“我”而“耳聋”呀!

(三)、聚焦眼神,走进内心

1、出示课件:理解体会“平静”

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……

2、三写“平静”,读一读,想一想,这眼神背后有着怎样丰富的内心世界?老人在想什么呢?请同学们联系上下文,展开想象,选一处写一写。(生完成练笔后交流,师生评议。)

·当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说。

·当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说。

·当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水,仿佛在说。

总结:看来倾听就是要入耳地听、入目地听。唯有用心倾听,才能读出深意,浸透爱心。

(四)、聚焦话语,体悟内心

过渡语:如果说教授为“我”而聋,是不教而教的指点,那么她诗一般的话语就是声声入耳的激励。

1、诵读话语,你觉得老人的哪些话打动你的心?

2、思考:①(第1句)到底是谁打搅了谁?老人为什么要这样说?

②(第2句)明明是“锯桌腿的声音”,老人却说“我拉得非常好”,其实是──善意的谎言。老教授为什么说“不介意我在场”?

③(第3句)老教授仅仅是在椅子上坐一会儿吗?分明是在用心聆听一个学琴者的苦衷。倾听不仅要入耳,入目,更要入心。

④(第5句)有一次,她竟说“我的琴声能给她带来快乐和幸福”,她为什么这样说?

⑤从这些句子中,你又看到了一个怎样的老妇人?

出示课件:

1、“是我打搅了你了吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

2、“我想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”

3、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”

4、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

5、“有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”

总结:老教授并没有给予“我”琴技上的指导,只是给予了“我”最宝贵的信心,使“我”练琴的态度发生了变化。

三、拓展想象,讨论鉴赏

过渡语:“我”心中珍藏的秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。后来会发生什么?“我”心里会有怎样的感慨?会想些什么?以后的每天早晨,“我”还会在树林里拉琴吗?老人还会早早地等着“我”吗?“我”会跟老人说穿这个秘密吗?老人会跟“我”说出事实的真相吗?

1、课文使用了省略,展开想象,把这省略的内容、情景补写出来。(生练笔,然后交流。)

2、讨论鉴赏:作者写了一段话。可是编进我们的教材。却变成了省略号。你觉得是省略号好,还是这段话好?

出示课件:

我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨,我总是早早地来到林子里,面对着这位老人,这位耳聋的音乐家,我唯一的听众,轻轻调好弦,然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐,那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着,充满了整个林子,充满了整个心灵。我们没有交谈过什么,只是在这个美丽的早晨,一个人轻轻地拉,一个人静静地听。

总结:省与不省,都有味道,这就是阅读的乐趣。同学们,我们把这段话一起读一读。

……此处隐藏13815个字……琴有着无法割舍的爱,在各种文艺晚会上,能面对成百上千的观众拉小提琴,赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子,小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变?是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨,走进他那唯一的神秘听众。 板书课题:唯一的听众。

二、学习课文1和11自然段

1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段,看看我在学琴前、后发生了哪些变化?

2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢?带着心中的疑问去文中寻找答案。)

三、初读课文,整体感知

默读全文,特别关注描写老人的句子,找出来认真读一读,在你有所感悟的地方写上旁注,一会儿交流。(交流读书收获)

四、深入阅读,品悟佳句。

感悟一:老人的语言

请同学们划出老人鼓励、关切的话语,细细读读,看看你还能体会到什么?

(一)(出示多媒体)

“是我打搅了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”

“真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子。”

1.喜欢读哪一句,就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。(师适时引导学生感悟句子,并指导朗读。)

2.指导学生用 “鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。

3.师生合作读:教师读引语。(配乐)

4.理解句子: 我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

如果你们就是这位初学拉小提琴的人,在这时候听到这样鼓励的话,你会有什么样的感觉呀?(温暖,有一种成就感,有信心)

因为我拉的琴声实在是太难听了,所以这时候,我心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的,是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉,是不是呀?短短一句话包含了这么丰富的内容,读出来好吗?

全体学生齐读

5.孩子们,这样的语言不单单给我带来快乐的情感体验,还有着其他很大的作用呢!课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的?(变化)(出示文字段)指名读

在老人这样鼓励的语言下,我有了怎样的变化呢?(生交流后,用排比句再来说一说:我变得怎样了?)

感悟二:老人的眼神

1.课件出示三组句子,学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……

2、平静的神态背后,老人在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。

幻灯出示:

当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……

3、交流所写的内容,简单评议。

4、引读:(课件出示三组句子)(配乐)

是啊,当我拉出像锯床腿一样的声音时,一位极瘦——

当我有了几份信心,每天去练琴,她看到了,也是一直——

当我渐渐奏出了真正的音乐,她还是用她慈祥——

她的平静给了我力量,还给了我——(勇气,动力,奋斗的目标)

5.小结:是呀,老人的鼓励、关爱,都蕴含在她的眼神里了。此刻的沉默,胜过千言万语。让我们把这些深刻的含义都朗读出来。(请同学们挑选一句有感情地再读读吧!)

五、回顾板书,总结全文

孩子们,一个人的成功,既离不开别人的鼓励、欣赏,也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里,只有在汗水的浇灌下,人生才会开出美丽的花朵来,这是老师在读文后的一些感悟。

请同学们拿起笔,也将你们的感悟写成一句格言!(生写格言)

师生交流评议。

六年级《唯一听众》教学设计11

【教学目标】

通过课内外的朗读训练,使学生能流畅地朗读课文,并能准确地把握文中长句的朗读停顿,积累文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。

阅读理解课文,从人物的语言,神态,心理等描写分析人物的思想情感。从而联系生活实际,将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析,锻炼学生的口头表达能力。

感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价,鼓励,帮助他人树立信心,取得进步的美好心灵,使学生的身心得到陶冶提高。

【教学重点】

将文中骗和被骗的动机,结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗,和无奈的被骗(被儿子女儿欺骗),抒发自己内心的真实情感。

【教学难点】

从老妇人不经意的一次说谎,促成了“我”的对学习小提琴的积极态度,甚至对人生的积极的看法。

【教学过程设想】

一、设置情景,点拨中心,导入课文

假如在你的生活中有人欺骗了你,你会怎样做?那么你有没有骗过人家,你又为什么骗人家?今天我们看一个骗和被骗的故事。

二、朗读熟悉课文内容

请学生范读课文,了解课文的大意。

(其他学生认真听朗读,读后点评朗读的情况。)

学习文中一些容易读错或写错的字以及生字词。

沮丧、蹑手蹑脚、打搅、天方夜谭、潭水、羞愧难当。

三、提问,分析问题,深究文章内涵

(小组讨论。)

找出文中“唯一的听众”──老妇人的有关人物描写,说说老妇人骗“我”的代价,当时是怎样想的?(在黑板左边书写“骗”字。)

1、文中相关的人物的语言描写,神态描写等。

2、学生通过合理的想象,作出回答,有道理的都应该得到肯定。

老妇人骗“我”以后,对“我”的生活有什么影响?请你用文中的一个词回答。

变(书写在黑板右边)。

我变了,是像社会上的青年人受到坏人的欺骗一样变坏了吗?

不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。

(用一个箭头联系“骗”和“变”)请你说说,为什么是“骗”,却让我变好了。

老妇人的骗,是对;我;的鼓励,激励我的斗志,是善意的……(骗变)

四、联系生活实际,畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗”

是自己亲身经历的,表白自己的真情实感的最好,不管学生语言组织得是否优美,都应给予高度地评价。其他的,适当加以引导评价即可。

五、课后思考及相关练习

我们一般说秘密是要保守的,为什么文中第五段“我”要“珍藏”这个秘密。

请你将文中你认为好的词语或句子抄写到你的摘记本上。

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